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据中国文化网消息,11月21日,埃及开罗中国文化中心专题汉语培训班——汉语导游班的师生们一起来到了著名的埃及博物馆,进行了一次颇有成效的汉语教学实践活动。

“从大自然中产生的问题往往是最有意思的,”丘成桐说,“就像国画一样,宋元以前的画就比较接近大自然,因此就比较有创见。明朝以后的许多画家就临摹,有创见的想法就少一些。只临摹大师的画是不够的,还要直接去了解大自然。数学也一样,应该直接去了解大自然中的美。所以,我们会从物理或工程学中的问题去发现数学问题,从中吸收很多养分,这是古代学者学不到的,因为他们没有接触到这方面的专家。在现在的物理和工程中,我们看到了从前没法想象的许多新现象。”

在韩国攻读管理专业的本科生小于昨天告诉记者,他赶过几次招聘会,单位的面试没有涉及任何专业方面知识,只是问他有没有工作经验。“老天,我的生活除了校园就是校园,偶尔在餐馆当服务生打点零工,哪有什么工作经验呀。”就这样,回国快一年了,他从热腾腾的“海龟”变成了一根“海草”。

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说实在的,小小发明家、小小科学家的不断涌现不是偶然的,说明深圳市龙岗区扎扎实实的科技教育能让和谐教育“根深叶茂”,使学生们在这里茁壮成长。

因此,华东师大在免费师范生培养计划中加强了教育见习、研习与实习,自第三学期起到第七学期,每个师范生每月1次到中小学进行专题见习,实行第八学期到中小学顶岗实习、研习制度,在顶岗实习期间结合中学教学实践完成毕业论文;而且每位免费师范生在读期间至少各参加1项学科专业课题研究和中小学教改课题研究。

社会的发展是循着专业化的方向的,尤其是学术,而明星教授的出现则反其道而行之。之所以出现这样的闹剧,是因为学校的管理体制有问题。长期以来,中国的学术管理体制带有强烈的行政性质和长官意志,这种性质和意志往往凌驾于学术和业务之上,指手画脚,粗暴干涉,使学术成为行政的附庸和奴隶,从而阻止了学术的良性发展。我想,如果教授在管理中有充分的发言权和决策权,就不会出现那样的笑话。请明星当教授的学校领导在做决策时,肯定绕过了教授;他们把学校当成了他们个人喜好的试验田。由于他们的思维逻辑是外行可以领导内行,而且内行必须接受外行的领导,学术上的事可以通过非学术的途径来解决;所以,他们自己得意洋洋地认为,他们那样的决定,是有利于学校甚至学术的,至少可以凭借明星效应炒作一番。殊不知,真正的学术建设与炒作完全不搭界。

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人民网济南3月12日电 自3月11日起,哈尔滨工业大学(威海)、山东大学威海分校、威海职业学院等驻威海三所高校图书馆将正式向部分社会读者开放。符合条件的社会读者只需办理一张借阅证,就可以从其中一所高校借阅图书了。

华意刚认为:“高中生自办夏令营,解决了‘90后’普遍存在的沟通、合作和策划能力缺失的问题,这些能力不是在课堂上能够学到的,而要在实践中得到体验。”

刘璐璐是一位西安女孩,今年夏天,她背起行囊踏上了赴英留学之路,虽然出国前早就做好了各种心里准备,然而留学的现实生活还是让她感到无所适从,“这里的中国同学同居的很多,”这个来自中国相对保守地方的女孩起初并不理解,“看得多了也就习惯了,跟很多同学交流过才知道,同居对于海外的留学生来说根本算不上什么新鲜事。”同居率竟高达80%

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这里的教师也很特殊。他们和学生同吃同住,在教文化课的同时,常年对学生进行半军事化管理。一个班配5位老师,20名学生24小时都处在至少一名教师的视线范围内。

为推动职业教育发展,成都市决定从2009年9月1日起发放中等职业教育券,对具有本市户籍的中等职业学校一二年级在校学生每人每学年发放中等职业教育券,用以抵扣学费。2009年中等职业教育券的面值为1200元,今后,政府将根据经济社会发展水平确定中等职业教育券的面值标准。据介绍,预计每年享受中职教育券资助的学生将达10万人。另外,符合“成都市教育资助体系”规定条件的家庭经济困难子女就读中职,仍可享受帮困助学政策。(王红玻)

有些考生在填报志愿的参考依据上还有些困惑,请您以《2008年全国普通高等学校在京招生专业目录》上刊登的院校、招生专业、招生计划为准,并注意所报专业对外语口试、面试、外语语种、身体条件等方面的要求。考生还要注意北京教育考试院网站上公布的《关于〈北京市2008年普通高等学校招生专业目录〉的补充与更正》。

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“抄袭现象”是影响教师专业发展的一个重要因素。自本版开始讨论“教师抄袭”现象以来,读者踊跃参与,争相阐述自己的观点和看法。对于教师的“抄袭”行为,只有辩证地加以审视,具体情况具体分析,才能更有利于改进我们的工作,更好地促进教师专业成长。  自从中国教育报“研训在线”2005年11月29日发表韦清老师的《教师“抄袭”现象何时休》以来,在教师队伍中间引起了强烈的反响。一方面,教师教育生活中的确存在抄袭现象,在某些地区某些学校某些教师身上还相当严重;另一方面,教师面对抄袭的不良现象“见怪不怪”、“熟视无睹”。尽管大家对这个问题有不同的看法,有的“拥护”,认为“‘抄’也是一种学习方式”,也有很多人坚决反对,认为“杜绝教师抄袭现象,决非小事”,要严肃认真地对待。不论是“拥护”抄袭,还是坚决反对抄袭的,大家的观点和争论,反映了日常教育生活中对抄袭行为的真实心态。中国教育报等教育报刊杂志上关于教师抄袭行为的讨论,最大的贡献在于引起了教育界,尤其是广大教师对自己日常教育实践中熟视无睹的抄袭现象的重视,促进了广大教师对抄袭行为的认识。我认为,对于教师抄袭行为,必须具体情况具体分析,区别对待,才有利于改进我们的工作。  不当利益式“抄袭”,必须严厉杜绝  以谋取不正当利益为目的,不劳而获地占有他人的劳动成果并侵害了他人权利的“抄袭”行为,必须严厉杜绝。比如,有的教师为了晋升职称而抄袭论文,这种行为的目的不是为了提高教育活动的质量,而是利用不正当的手段谋取不正当的利益(评上职称),并且违犯了论文作者的著作权。再比如段秀娥老师提到的“抄袭他人多媒体课件参加教学比赛”的行为,这种行为与“偷窃”没有什么不同,无论他有什么理由,都是违反教师职业道德的行为。  类似的行为,都是见不得“光”的行为,要扼制这类行为,最有效的办法就是曝光。无论是职务晋升、职称评定,还是多媒体课件评比,都要进行公示,要让教师的行为接受大家的民主监督。对于类似的行为,非但不能容忍、表示“理解”,还要大张旗鼓地加以讨伐,除了曝光和批评教育外,还要给予严肃的处理,要让教师知道这种抄袭,是作为教师不能越雷池一步的“高压线”。只有在教师明了这类“抄袭”行为的性质,以及这类行为可能面临的严厉处罚以后,想走捷径的教师才不敢以身试法。只有这样,遵纪守法的教师才不会觉得自己吃了亏;只有这样,才能在教师之间形成一种严谨务实的研究风气;只有这样,类似的抄袭现象才能真正得到扼制。  应付式“抄袭”,管理者难辞其咎  教师的教育生活中还有一种抄袭行为,就是应付检查的“抄袭”行为。譬如,为了应付检查,不少教师每学期都要“抄”教案,有时是“抄”别人的,有时是“抄”自己往年的。这种抄袭对教师的成长没有任何好处,唯一的价值就是应付检查,每位教师工作都很忙又不得不抄,这种“抄袭”,是教师最为反感的。除了抄教案,还有抄教学计划、抄教学进度表、抄工作总结,等等。  作为教育行政部门或者学校管理部门,检查教师教案的初衷应该是好的,其目的无非是通过类似的行为督促教师认真备课,防止有些教师不备课就上课,希望教师通过撰写教案来反思自己的教学,以不断提高自己的教学水平和教学质量。但是良好的愿望并不一定能带来良好的结果。如果措施不得法,反而会事与愿违。撰写教案变成了“抄写”教案,“脑力劳动变成了体力劳动”,其结果,非但收不到预期的效果,反而造成不良后果(弄虚作假、欺上瞒下的不良风气)。  对于这种情况,管理者要深刻反思自己的管理行为:管理手段是不是过于简单了?工作是不是过于注重形式了?自己对待管理工作的态度是不是也有应付的成份?管理者要反思自己的角色意识——自己仅仅是管理者吗,能不能成为服务者?自己能不能成为为教师专业发展提供服务的管理者?要回答这些问题,就要走出办公室,深入到教学第一线去,要到教师的教育生活中去探索、发现和实践更加有效的管理办法和管理措施。  不得已式“抄袭”,呼唤教师自己的“真”研究  不过话也要说回来,教师抄袭他人的成果,仅仅是因为教师“偷懒”吗?现在教育局教科所、教研室、学校教科研处所要求的“教育科学研究”,真的是教师所愿意,或者是教师所能做的吗?我看未必。与人相关的教育活动真的可以像其他科学那样生产出普遍适用于各种教育实践的规律性知识吗?我们只能说,这是科学主义者的自大狂,是支配其他研究领域的科学主义话语在教育研究领域的一种表现。  科学主义所主张的教育研究与其说是教师的研究,还不如说是专门研究工作者的研究,是教育实践“局外人”——教育实践之外的观察者的研究。这种研究的主要目的是生产“理论知识”,而不是改善教师的教育实践。教师与这种研究天生就有一种距离感、生疏感。教育行政部门要求所有的教师都从事这种类型的教育研究,不仅是不现实的,也是教师所不愿意的。这种研究往往需要经过专门的训练,才能掌握其研究规范和操作程序。对于从事日常教学工作而从来没有或者很少接受过专门研究训练的许多教师来说,是不具备这种科学研究能力的。有的教师不愿意从事这种所谓的教育科学研究,有的教师不具备从事这种研究的能力,但“上面逼得紧”,最后“我只好抄人家的了”。这不是“逼良为娼”吗?在我看来,教育行政部门、学校内部的管理者也要反思自己的管理工作,自己的管理观念、管理方式、管理行为真的没有问题吗?教育科学研究还有没有别的研究范式,既能改善教师的教育实践,又是教师力所能及的?答案是肯定的。只不过需要我们的教育管理者、教师共同去探索,一起去寻找。  模仿式“抄袭”,应不断鼓励其提高层次  我们也要正确看待一些“抄袭”行为。譬如,一些教师出于提高自己的教学水平和教学艺术,借鉴和“抄袭”优秀教师在教学理念、教学技巧、教学模式和教学方法等方面的先进经验。这种“抄袭”,我们要鼓励。所谓“他山之石可以攻玉”,这种“抄袭”,指的是模仿或者临摹,研究表明,模仿其实是人类的一种基本学习方式。日常教育生活中,“观摩教学”,指的就是教师观察并临摹其他老师的教学,这种“抄袭”,是一种有益的交流和学习,既不会侵犯被观摩教师的知识产权,也不会因此违背自己的道德良知。相反,对其他教师的经验和做法,保持一种谦虚学习的态度,不仅有利于加快自己的学习速度,也有利于提高自己的专业水平。  研究表明,在教师知识的各种来源之中,教师同行之间的交流和学习占第一位。这种交流学习就包括了大量的观摩和模仿。我想,谢秉廷老师之所以“赞成”抄袭,他所说的“抄袭”其内涵应该是从这个意义上讲的,而不像有些同志理解的那样,不分场合、不辨动机的“抄”。反对这种抄袭,不利于教师的学习和提高;反对这种抄袭,教师只会固步自封,成为“井底之蛙”。对待这种抄袭的正确态度是,不能只停留在模仿的阶段,还要积极地思考。在同一个研究中,研究者发现,教师对经验的反思是教师知识第二重要的来源,也说明了同样的道理。  拿基础教育新课程改革来说,新课程改革对于大部分教师来讲是个新事物,尽管老师们参加了新课程的培训,但是培训者所理解的新课程就是准确、全面的吗?谁也不敢保证。因此老师们要在短时间内准确理解和全面把握新课改的精髓,就不能止步于参加几次新课程培训,而应该通过读书、观摩、上网等各种方式了解其他人是怎样理解新课程改革的,了解其他地区其他学校的其他教师是怎样实践新课程改革的。这个阶段我们不应该反对,而应该鼓励教师模仿,甚至“抄袭”。谢秉廷老师讲的鼓励“抄袭”,如果是从这个意义出发的,我认为也是不无道理的。但是我也赞同吴震球老师的态度,尽管承认“抄”是一种学习方式,但是不能宣传和“鼓吹”抄袭,主要理由是这样做容易引起人们的误解。  模仿和抄袭别人的教法和经验,不是目的而是手段,我们不能停留在照搬照抄的层面上,对“抄”来的东西,我们要抱怀疑的态度,别人这样做符合新课程改革的精神吗?怀疑还不够,还要“慎思”和“明辨”,要研究它们在哪些方面是符合的,哪些方面不符合?以及为什么符合和为什么不符合?最后把经过怀疑和研究你认为比较可行的他人的经验和做法,拿到自己的教育实践中“实践之”并检验之,从而真正地投身于新课程改革,并与新课程改革共同成长。从这个意义上讲,类似的“抄袭”,不仅不能反对,还要加以鼓励,不仅要鼓励,还要引导教师进行进一步的反思。(北京师范大学教育学院 李伟)  《中国教育报》2006年3月28日第7版

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责任编辑:左云霞

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